一、诊改依据
1.目标：学院专业建设规划、各专业建设规划、学院课程建设规划、各专业核心课程建设规划、2016年专业、课程建设计划和总结、2017年专业、课程建设计划等。
2.数据：数据平台数据，各专业、课程即时统计的数据。
二、诊改质量控制点
专业层面诊改质量控制点：
①需求调研
人才需求情况；岗位能力需求情况；省内、市内同类院校专业设置及招生、就业情况；学院招生、就业情况。
②专业设置与管理
专业与地方产业对接度；专业/专业群投入产出绩效评价。
③人才培养方案制定与实施
人才培养方案，人才培养目标与规格；课程体系构建与优化；人才培养方案实施规范。
④专业条件建设与保障
师资条件；校内外实习实训基地建设；生均教学仪器设备值、工位数；职业技能鉴定；产学合作企业数量、规模、社会声誉及合作项目开发。
⑤业务能力
科研项目（横向、纵向）数量和经费；技术服务（交易）、社会培训情况（技术服务到款额）；论文及专利数量。
⑥人才培养满意度
学生毕业率、升学率、就业率、专业对口率、就业稳定性；学生各类专业技能大赛获奖情况；学生、家长专业满意度；用人单位满意度。
课程层面诊断质量控制点：
课程建设：
①课程项目
课程负责人、团队结构、课程定位与目标、课程内容安排、建设基础、课程资源。
②建设运行
课程标准、教学设计、教案与课件、教材与资源、教学条件、课程评价、信息化应用。
③课程标准制定
课程定位、教学设计思路、课程目标、教学要求、教学实施建议、教学组织、教学方法与手段、课程考核。
课堂教学：
教师
教学态度、教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学技能、教学效果、作业批改、辅导答疑。
学生
课堂出勤、学习态度、课堂表现、课堂考核、作业质量、期末成绩。
三、诊改实施运行
1.形成常态化“目标－标准－运行－诊断－改进”8字质量螺旋的具体做法。
机构设置，运行情况包括专业建设的目标如何确定、如何按学院的相关标准执行，如何对各个质量控制点或者核心指标进行监控和统计，如何对掌握的数据进行分析。
2.与学院相关标准及数据平台同类专业相关指标进行比较，根据上述按专业层面诊改质量控制点，以数据分析为重点，汇报专业上学期存在的问题及原因分析，采取的整改措施以及取得的成效，本学期存在的问题及原因分析、采取的整改措施。
（1）按质量控制点或者专业建设核心指标，对照相关标准，总结2016年度专业建设目标实现情况，分析哪些目标实现了，哪些目标没有实现，是否按标准执行。
（2）分析实现目标过程中存在的问题及未实现的原因，相关工作未按标准执行的原因。
（3）对未实现的目标和目标实现过程中存在的问题，以及未按标准执行的问题提出整改措施，以及存在的成效。
（4）本学期实现建设目标和执行相关标准存在的问题和原因分析，拟采取的诊改措施。
四、诊改举例
专业层面：
需求调研
（1）是否按学院相关标准进行人才需求调研；
（2）执行学院人才需求调研标准时是否存在的问题；
（3）调研结果与目前专业招生和培养情况存在的差距；
（4）专业招生在学院招生中所占比重，并进行分析；
（5）与省内、市内同类院校专业设置及招生、就业情况进行对比，查找存在的不足及原因分析，采取的诊改措施及成效；
课程层面：
课程项目
（1）课程年度建设的目标是否实现；
（2）是否符合学院一体化课程、项目课程或在线开放课程的标准；
（3）课程建设中各质控点（课程负责人、团队结构、课程定位与目标、课程内容安排、建设基础、课程资源）与标准和目标相比的差距（或存在的问题）；
（4）查找存在的不足及原因分析，采取的诊改措施及成效。
课堂教学——学生
（1）学生课堂表现是否符合建设目标；
（2）是否符合学院学风建设等建设标准；
（3）学生各质控点（课堂出勤、学习态度、课堂表现、课堂考核、作业质量、期末成绩）与标准和目标的差距（或存在的问题）；
（4）查找存在的不足及原因分析，采取的诊改措施及成效。
